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La escuela tradicional en Perú nunca enseñará a leer

2012/05/16 by · No Comments · Artículos y lecturas

La escuela tradicional en Perú nunca enseñará a leer

por Raul H. Nakasone,  Evergreen State College, Washington

 

…sólo soy autor de las síntesis de ideas de otros y que mis colegas y yo hemos utilizado en todos estos años.

Nunca sucederá, porque saber leer puede convertir a la persona en autodidacta. Muchas de las personas que han sido líderes en el mundo han sido personas autodidactas porque ellas si pueden beneficiarse de las bibliotecas o, como hoy en dia, del Internet, porque pueden aprender leyendo. Un país, como el mío, en donde una pequeña minoría sabe leer, tendrá siempre un mismo grupo de líderes y ellos dejarán ese liderazgo (y el sistema que permite ese liderazgo) como herencia a sus descendientes y por ello no les conviene que la población aprenda a leer.

Para mantener esa situación, el grupo en el poder sólo tiene que mantener el mismo sistema educativo. Lo curioso del caso es que hasta permiten que existan universidades “de izquierda” de donde egresan muchos maestros que creen ser de izquierda y creen que luchan por el pueblo y lo irónico es que ellos mismos están encargados de perpetuar el sistema y mantener ignorante a la población, reciben un sueldo miserable por realizar un trabajo tán exitoso y tán efectivo. El método es simple, PRETENDER enseñar a leer y HACER CREER a los clientes que ya saben leer. Yo lo hice durante 20 años en Perú, y conozco maestros muy decentes y muy dedicados que están haciendo, sin saber, lo mismo en este mismo momento; y quizás, aún cuando lean este libro, no entenderán que ellos son una de las herramientas principales que utiliza el sistema para mantener a una población arrodillada; y se jubilarán y quizás morirán sin nunca saberlo.

Voy a darles el ejemplo más claro que sustenta lo que digo: muchos leen la biblia creyendo que saben leer y, muchas veces, el resultado es otra persona más golpeándose el pecho y acusando a los demás de pecadores; en vez de resultar uno que ame a sus semejantes y se vaya calladamente por la vida por lo menos sin hacer daño. ¿Se imaginan un país en donde la mayoría ama a sus semejantes viva dedicada a no hacer daño? En ese país ya nadie viviría asustado de ir al infierno, ya no temerían a la muerte, y ya no necesitarían sacerdotes ni iglesias. Aún existen hoy en dia naciones aborígenes asi en las profundidades de la Amazonía. Y, por el contrario ¿cómo sería un país con más de quinientos años de catolicismo que sólo ha producido un puñado de verdaderos cristianos como San Martin y Santa Rosa?

¿Cómo sería un país en donde todos supieran leer? Todos serían autodidactas y casi no habría necesidad ni de escuelas ni universidades, y quizás no habría necesidad de un gobierno que controle a la gente, sólo de un gobierno que represente a la mayoría. Ese país todavía no existe en el mundo “civilizado”.

 

Raul H. Nakasone
Olympia, WA Abril de 2009
http://academic.evergreen.edu/n/nakasonr/milibro.htm

 

¿COMO APRENDER ESTA LECCION?
Haz 5 fotocopias. Busca 5 (o menos) personas interesadas. Reparte las copias.
Lean todos en silencio un par de minutos. Conversen sobre el contenido.
Juntos decidan lo que harán con lo aprendido.
Envia tus comentarios a:   xunperumejor@gmail.com

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Corrientes cognitivas que más han influido en la educación infantil

2012/05/16 by · No Comments · Artículos y lecturas, Básico~101, Educación, Toda Categoría

CORRIENTES COGNITIVAS QUE MÁS HAN INFLUIDO EN LA EDUCACIÓN

 

INTRODUCCION.

Dentro de las corrientes Psicológicas, las corrientes que más han influido en la Educación Infantil han sido las Corrientes Cognitivas, por ello vamos a ver brevemente en este artículo cuáles son y cómo han influido estas en el actual Sistema Educativo. Estas teorías tienen como fundamentación psicológica el Constructivismo.

 

EL MODELO COGNITIVO.

Este modelo surge en la década de los 70 debido entre otros factores a la simplicidad del modelo conductista y tiene las siguientes características:

- Un Currículo abierto.

- Renuncia a unificar y homogeneizar el Currículo.

- Los objetivos están en términos de capacidades.

- Se da más importancia al proceso de enseñanza-aprendizaje que a los resultados.

- Da mucha importancia a las diferencias individuales y al contexto social y cultural.

- Tanto la LOGSE, como la LOCE y la LOE, están basadas en este modelo.

- Sus máximos representantes son Piaget, Bruner, Ausubel y Vigotsky. También tenemos aquí a Norman, Mayer y Rumelhart.

 

LA PSICOLOGÍA GENÉTICA DE PIAGET.

La teoría de Piaget la podemos encuadrar dentro de la epistemología genética, ya que estudia el origen del conocimiento del niño. Esta teoría trata de explicar el proceso de construcción de las estructuras mentales. Según este autor, el niño al nacer presenta una serie de conductas reflejas tales como el llanto, la succión, etc. y a partir de aquí y por diferenciación, van apareciendo otras conductas más complejas denominadas esquemas, que son unidades básicas de actividad mental o fórmulas mentales que aplicamos para la resolución de los problemas. También podemos definir los esquemas como una sucesión de acciones organizadas que son susceptibles de repetirse en situaciones semejantes.

Este proceso de diferenciación es el resultado de la adaptación del individuo al medio.

Hay una serie de conceptos importantes para comprender su teoría, que son: adaptación, asimilación, acomodación y equilibrio.

Por otro lado, el proceso de desarrollo depende de los siguientes factores: maduración, interacción con los objetos e interacción social.

 

EL ANDAMIAJE TUTORIAL DE BRUNER.

Para este autor, el desarrollo del pensamiento en el niño depende de la interrelación con los miembros de su cultura (familia, maestros, iguales…) a través del lenguaje.

Bruner dice que es necesario que proporcionemos al niño las ayudas necesarias a modo de “andamios” para que él pueda ir construyendo su aprendizaje. Para este autor, el aprendizaje impulsa al desarrollo.

Así, durante los primeros años se deben consolidar en el niño una serie de aprendizajes básicos que más tarde le permitan alcanzar otros más complejos.

 

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL.

Este autor diferencia entre aprendizaje significativo y memorístico. Dice que el aprendizaje será significativo cuando los nuevos conocimientos se relacionen de forma sustancial y no arbitraria con los conocimientos que el alumno ya poseía.

Las características de este tipo de aprendizaje son:

- Incorporación sustantiva, o sea real, a la estructura mental del niño.

- Esfuerzo para relacionar los nuevos contenidos con los anteriores.

- Aprendizaje relacionado con los hechos, experiencias y objetos de la vida del individuo.

- Implicación afectiva para conseguirlo.

 

PERSPECTIVA HISTÓRICO-CULTURAL DE VIGOTSKY.

Para Vigotsky, el niño desarrolla sus estructuras cognitivas, pero no sólo, sino a través de la interacción de las personas que le rodean, de las que va aprendiendo a través de un proceso de interiorización. Destaca el lenguaje como instrumento de interacción.

Hay una serie de conceptos básicos para entender la teoría de este autor:

- Nivel de desarrollo actual: es lo que el niño es capaz de hacer sin ayuda.

- Nivel de desarrollo potencial: es lo que el niño puede hacer con ayuda de los iguales o de los adultos.

- Zona de desarrollo próximo: es la situación ambiental creada por el adulto o por otros niños, que facilita al niño el desarrollo cognitivo, mediante el descubrimiento y el aprendizaje.

 

LOS ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO DE NORMAN, MAYER Y RUMELHART.

Para estos autores, lo más importante es el procesamiento de la información; esta información que recibe el individuo se organiza en esquemas. Así, para ellos aprender significa asimilar nuevos conocimientos a esquemas ya existentes. Según estos autores, podemos establecer tres categorías de aprendizaje:

- Agregación: que consiste en añadir nuevos conocimientos a los esquemas ya existentes.

- Estructuración: es la formación de nuevas estructuras o nuevas formas de concebir las cosas.

- Ajuste: es la modificación de esquemas para adaptarse. Es la acoplación del conocimiento a la tarea.

BIBLIOGRAFÍA.

- PUJOL, M. Antecedentes históricos y tendencias actuales en la Educación Infantil. Anaya. Madrid. 1995.

Fuente: CORRIENTES COGNITIVAS QUE MÁS HAN INFLUIDO EN LA EDUCACIÓN INFANTIL , PerceianaDigital.com

perceianadigital.com

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Aprender y enseñar (2)

2012/05/16 by · No Comments · Artículos y lecturas, Educación, Modelos Educativos, Toda Categoría

Aprender y enseñar (2)

por Raul H. Nakasone,  Profesor de la Evergreen State College, Washington
artículo en dos partes – primera parte

Crecí con la idea que para que me diesen algo tenía yo que realizar algo y si no lo hacía me daban un castigo. O sea que hicieron conmigo en mi casa, en la escuela, en la calle y en el trabajo, lo que todos le hacemos al perrito, darle un huesito si aprende algo como por ejemplo sentarse; y si no, no darle nada.

 

Cuando me preparaban para docente llevé cursos de filosofía; pero nunca se me ocurrió preguntar qué filosofía educativa íbamos a adoptar nosotros. Estoy convencido ahora que esa filosofía nos la habían metido de contrabando en la cabeza desde cuando iniciamos nuestra vida escolar.

Tambien llevamos cursos de psicología y nunca se me ocurrió preguntar qué psicología utilizaba nuestro sistema educativo. Esto tampoco era necesario preguntar porque esa psicología nos la habían introducido desde que estábamos en el vientre materno, era la psicología del estímulo/respuesta. Crecí con la idea que para que me diesen algo tenía yo que realizar algo y si no lo hacía me daban un castigo. O sea que hicieron conmigo en mi casa, en la escuela, en la calle y en el trabajo, lo que todos le hacemos al perrito, darle un huesito si aprende algo como por ejemplo sentarse; y si no, no darle nada. Cuando me di cuenta de esto, miré a mi alrededor y vi horrorizado como todos, inclusive en EE.UU., hacemos lo mismo con nuestros hijos, con nuestros alumnos, con nuestros vecinos, con nuestros empleados.

De alguna manera, Sonia y yo decidimos no usar con nuestros hijos esa psicología. Nunca dijimos “si haces eso, te daremos esto” ni nunca les dimos un regalo como premio por haber hecho algo. Al mismo tiempo, nunca les hemos amenazado diciendo “si no haces eso, no te daremos esto”. Siempre les hemos dejado probar, investigar, arriesgarse, hacer pruebas y experimentos con sus vidas. En la casa, nuestra más grande alegría es saber que se sienten cómodos, que pueden pintar sus cuartos como quieran, que pueden traer a sus amigos, que pueden hacer fiestas, que pueden viajar. etc. Nos sentimos extremadamente bien cuando sentimos que ellos se comportan como dueños de cada cosa que hay y que por ello lo usan y lo cuidan, y compran cosas para la casa, para que todos usen y disfruten. Se sienten amados y aceptados, se sienten que pertenecen aqui, tienen libertad de hacer o no hacer y no tienen miedo de preguntar o sugerir; y siempre están felices. Sonia y yo nunca habíamos leído sobre la Teoria Choice, pero la habíamos aplicado en nuestra familia antes de que salga publicada.

La aplicación de esta psicología de William Glasser diferente a la del estímulo/respuesta ha hecho que nuestros hijos aprendan lo que están interesados, hagan sus propios proyectos y tomen sus propias decisiones desde muy temprana edad. La mayoría de los que conocemos ha seguido en su casa la misma psicología impuesta por los sistemas educativos de todo el mundo, la psicología del estímulo/respuesta, y todos ellos han tenido diferentes resultados.

¿Y tu? ¿qué psicología has utilizado con tus hijos?

 

Raul H. Nakasone
Olympia, WA Abril de 2009
http://academic.evergreen.edu/n/nakasonr/milibro.htm

 

¿COMO APRENDER ESTA LECCION?
Haz 5 fotocopias. Busca 5 (o menos) personas interesadas. Reparte las copias.
Lean todos en silencio un par de minutos. Conversen sobre el contenido.
Juntos decidan lo que harán con lo aprendido.
Envia tus comentarios a:   xunperumejor@gmail.com

 

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